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El clima escolar suele ser presentado como un conjunto de condiciones relacionales, organizacionales y pedagógicas que inciden en la convivencia, la enseñanza y los aprendizajes. Sin embargo, una parte central de ese clima permanece muchas veces menos explicitada: su componente ético. Este documento propone volver visible esa dimensión, entendiendo que toda escuela configura una vida moral cotidiana, sostenida -de manera explícita o implícita- en valores y principios que orientan aquello que la institución valora, promueve y espera de quienes la habitan.&nbsp;El texto recupera aportes sobre la vida moral de las escuelas, la escuela como hábitat moral, la noción de&nbsp;<em>mattering</em> -la experiencia de sentirse reconocido, valioso y significativo para otros-, el liderazgo ético y algunas contribuciones del paradigma de la complejidad para comprender el clima escolar como una construcción relacional y situada. Desde esta revisión, se sostiene que un clima escolar éticamente cuidado favorece la confianza, la pertenencia, la disposición a aprender, la colaboración docente y el compromiso con la mejora. El argumento central es que los aprendizajes no se desarrollan únicamente sobre la base de buenas estrategias didácticas, sino también en contextos donde estudiantes y docentes pueden confiar, participar, asumir riesgos intelectuales, sentirse cuidados y reconocidos, y advertir que la vida escolar se organiza en torno a principios de respeto, justicia, responsabilidad y cuidado. En este sentido, fortalecer el clima escolar implica también fortalecer su&nbsp;<em>ethos</em>: el entramado de valores, principios y prácticas morales que sostiene la experiencia educativa cotidiana.

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El clima escolar también educa: ¿Qué claves éticas construyen mejores condiciones de enseñanza y aprendizaje?

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