Bienestar, Emociones y Aprendizaje

Programa Extensión Escuela y Comunidad. Ciclo de Talleres

Introducción

 
La complejidad de la situación que atraviesan los niños, niñas y adolescentes en la actualidad, tales como los consumos problemáticos, acoso y ciberacoso entre pares, episodios de violencia física o verbal, discriminación, por mencionar algunas, hace que no sea suficiente abordar problemáticas de modo aislado. Es necesario pasar de un modelo de abordaje reactivo frente a situaciones complejas en las escuelas a un modelo preventivo capaz de elevar los factores de protección y disminuir los factores de riesgo en las comunidades educativas.&nbsp;

El contexto social actual nos convoca a cuidar, sostener y fortalecer nuestros lazos y vínculos relacionales como ejercicio de un funcionamiento que resuma nuestro potencial humano. Aprender a mirar a los otros conlleva a un aumento de la percepción de uno mismo, del bienestar personal y comunitario, son habilidades que pueden ser entrenadas. La vida escolar necesita recuperar y recrear ese funcionamiento conjunto, que se construye en los detalles de cada día, estableciendo las bases de sus propios Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en sus procesos de actualización y renovación de los mismos.

El propósito principal de esta iniciativa es el abordaje de la convivencia escolar desde los vínculos, la comunicación entre las personas y los diferentes actores de la comunidad educativa, con la intención de identificar y ayudar a prevenir y resolver conflictos. Asímismo, explorar herramientas y recursos que contribuyan a planificar un proyecto educativo integrando a los distintos actores del entorno de la escuela, para robustecer el lugar de la escuela en, para y con la comunidad.

La construcción de una cultura del cuidado habilita formas saludables de acompañamiento de trayectorias escolares, una cultura respetuosa de necesidades, intereses, opiniones y modos de ser: &nbsp;¿De qué manera la escuela puede ayudar a madurar la emocionalidad de cada alumno/a, acceder a la resonancia con otros, y a socializarse? &nbsp;Las oportunidades para el desarrollo de las capacidades integrales de los estudiantes, tiene un impacto en el “clima social escolar”, tanto el aula como la escuela en su conjunto. Es necesario comprender que hay muchas maneras en que los equipos escolares puedan generar climas nutritivos y saludables en las aulas y escuelas.

El lugar de la transmisión y la vivencia conjunta de los valores en la renovación del AIC entre docentes, familias y estudiantes que respalda la convivencia en cada escuela y renueva la validez de las normas que le sirven de marco. Los valores que se encarnan en los vínculos escolares son el horizonte que da sentido a la vida escolar en su conjunto, la base para que la escuela busque mejorar sus relaciones cotidianas. Seleccionar un núcleo básico de valores que realmente motiven a docentes y directivos para orientar la convivencia escolar, tiene un impacto directo a la hora de tomar decisiones, aunque no siempre se tenga conciencia explícita de esos valores actuantes.

Este ciclo se focaliza en el sentido de construir y cuidar los espacios de encuentro y diálogo en el aula, y en la escuela, como ejercicio de convivencia cotidiano. Propone identificar y construir las condiciones para que los límites en los vínculos y las sanciones a la transgresión a las normas sean una oportunidad de aprendizaje. Todo lo que ocurre en la escuela enseña, pero de modo particular lo hace la presencia de un encuadre que regule las relaciones entre los actores escolares. Sostener los límites no es una tarea fácil para los adultos, sólo apoyándose mutuamente entre directivos, docentes y familias se puede hacer de forma coherente sostenida en el tiempo.

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Contenidos:

<ul>
	<li>La escuela como contexto social.</li>
	<li>El clima escolar como factor de calidad educativa.</li>
	<li>Las emociones descubren valores y los transmiten.</li>
	<li>Acuerdos y valores: selección de valores en la construcción de un marco de convivencia.&nbsp;</li>
	<li>Pedagogía del cuidado: autoconocimiento y autocuidado</li>
	<li>¿Para qué está mi escuela? Sentidos de la escuela y 3 abordajes curriculares</li>
	<li>Pedagogía del cuidado: 3 sujetos.&nbsp;</li>
	<li>La comunicación como propuesta pedagógica.&nbsp;</li>
</ul>

Contenidos:

<ul>
	<li>Paradigma humano. Bienestar y Aprendizaje: un concepto integrado.&nbsp;</li>
	<li>Los/as alumnos/as del medio. La invisibilidad en la escuela.&nbsp;</li>
	<li>Autoridad pedagógica: “el profesor destacado”.&nbsp;</li>
	<li>AIC: El enfoque pedagógico de las normas.&nbsp;La renovación de los AIC en las instituciones como favorecedor de espacios de diálogo, discusión y reflexión colectiva.&nbsp;</li>
	<li>Educar en el buen uso de la agresividad y resolución de conflictos.&nbsp;</li>
	<li>Prevención y transformación del hostigamiento/bullying/acoso escolar.&nbsp;</li>
	<li>Convivencia digital: el patio de la escuela sin adultos.</li>
</ul>

Contenidos:

<ul>
	<li>Educación y Socialización. Sentido de pertenencia e Identidad.&nbsp; Alumno/a protagonista.&nbsp;</li>
	<li>Escuela y Familia: una alianza renovada.&nbsp;</li>
	<li>La confianza en la Escuela. Desconfianza y efectos en los AIC.</li>
</ul>

<ul>
	<li>AIC:&nbsp; Acuerdos, acciones, límites y sanciones.&nbsp;El retorno al camino.</li>
	<li>¿Cómo transformar la violencia? Parte II&nbsp;</li>
	<li>La construcción de acuerdos para una convivencia democrática en la escuela.</li>
</ul>

Especialistas:

Gabriela García Tavernier y Diana Jarvis, y equipo&nbsp; &nbsp; 

Destinatarios:

&nbsp;Docentes y directivos de Nivel Secundario.

Duración y Carga horaria:

2 meses.

Introducción:

En este curso proponemos el análisis de la currícula, de la vida escolar y comunitaria, desde una mirada transversal e integral de la dimensión emocional. Entendemos que el abordaje de las emociones en el marco educativo se relaciona directamente con la construcción de una comunidad de aprendizaje que se respeta y se reconoce tanto en sus singularidades como en su carácter grupal.&nbsp;

En este sentido, preguntarnos por la comunidad es preguntarnos por la construcción de aquello común en cada grupo/s, o dentro de cada institución, que requiere ser reconocido y construido cotidianamente. La vida escolar se construye en los detalles de cada día (García Tavernier, 2018: 191), y el sentido de pertenencia y de identidad se fortalecen en ese camino.

Desarrollamos una mirada holística en la educación que respete al ser humano en su totalidad, que favorece la construcción de nuevos conocimientos, enfoques y experiencias que integra la dimensión emocional y enriquece el clima escolar en sus ámbitos profesionales.&nbsp; Invita a habilitar una actitud de apertura a pensar e imaginar nuevos sentidos en la escuela como espacios de bienestar y de encuentro en el camino al aprendizaje de cada estudiante. Bienestar y Aprendizaje vienen juntos.&nbsp;&nbsp;

La escuela ha tenido que transformarse para seguir enseñando, y el encuentro humano, que la identifica, se ha visto desafiado. ¿Cómo estamos acompañando en este nuevo escenario? ¿Cómo fortalecer y sostener los vínculos? ¿Podemos afirmar que la virtualidad habilitó mejores caminos de reconocimiento? ¿Qué y cómo hemos cambiado? ¿Volvemos a lo mismo?&nbsp;¿Qué están necesitando nuestros adolescentes? ¿Cómo recuperar sentido de pertenencia e identidad institucional y comunitaria?

Considerando el contexto post pandemia que estamos transitando, la presencia y la presencialidad necesitan ser actualizadas. En este camino de reconstrucción institucional, ¿qué se ha hecho? ¿cómo elegimos seguir?&nbsp; ¿Qué elegimos sostener? Pensar los vínculos y posibles caminos de acompañamiento y cuidado es el gran desafío actual.&nbsp; Comenzar por mirar la escuela, el fortalecimiento de sus vínculos y el cuidado de las personas.

Reflexionar sobre la escuela y la comunidad implica repensar esta relación escuela-sociedad, sobre el sentido social de la educación más allá de la escolarización. En este camino de construcción social, ¿qué está necesitando cada comunidad? ¿Cómo puede la escuela acercarse a su comunidad? ¿Cómo puede cada estudiante sentirse parte de un proyecto de aprendizaje-servicio (Tapia, 2000) de utilidad a la comunidad a la que pertenece? ¿Qué redes y vínculos de reciprocidad se pueden tejer?&nbsp;

Desde la mirada de la pregunta se irán abriendo diferentes interrogantes referidos a la dimensión emocional en la enseñanza y&nbsp;en los aprendizajes. A lo largo del curso se ofrece a los participantes diferentes situaciones para que puedan observar, revisar y analizar el impacto que tienen las relaciones vinculares sobre todo proceso de aprendizaje, y en la construcción de modos de convivencia comunitaria.&nbsp;

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Contenidos:

<ul>
	<li>
	Un paradigma holístico en educación.&nbsp;El contexto actual: ¿un horizonte de posibilidad?&nbsp;
	</li>
	<li>
	El clima escolar como factor de calidad educativa.
	</li>
	<li>
	La dimensión emocional.&nbsp;
	</li>
	<li>
	Las conversaciones en la escuela como práctica dialógica.&nbsp;
	</li>
	<li>
	La comunicación y la convivencia.&nbsp;
	</li>
	<li>
	La construcción de autoridad como vínculo relacional.&nbsp;
	</li>
	<li>
	Vínculos de mutuo enriquecimiento: respeto, reconocimiento y confianza.&nbsp;
	</li>
	<li>
	El bienestar individual y el bienestar compartido como desafío.&nbsp;&nbsp;
	</li>
	<li>
	La retroalimentación dialógica como práctica de reconocimiento y fortalecimiento vincular.
	</li>
	<li>
	El aprendizaje-servicio: una propuesta pedagógica para el trabajo con la comunidad
	</li>
</ul>

Contenidos:

<ul>
	<li>Comprender que el comportamiento y pensamiento humano resultan de una interacción dinámica de componentes cognitivos, sociales y emocionales en contexto.&nbsp;</li>
	<li>Conocer e identificar los factores de alumnos/as&nbsp;y docentes que propician climas favorables para el aprendizaje y el bienestar de tanto alumnos/as como docentes.&nbsp;</li>
	<li>Integrar la dimensión emocional en el aprendizaje.&nbsp;</li>
	<li>Revisar el modo en que se construye la autoridad del profesor en la actualidad.&nbsp;</li>
	<li>Comprender la vuelta a la vida escolar cotidiana como un ejercicio de comunicación y convivencia.</li>
	<li>Planificar instancias de conversaciones entendidas a) como práctica dialógica y b) de construcción de acuerdos de convivencia.</li>
	<li>Resignificar el aprendizaje-servicio como camino de acercamiento a la comunidad.&nbsp;</li>
</ul>

Programa de Desarrollo Integral

Coordinación: Gabriela García Tavernier

Taller a cargo de Christian Plebst

El ser humano está alcanzando un nivel de comprensión y conocimiento de sus propias potencialidades, inédita y desconocida a generaciones anteriores. La posibilidad de aunar sabiduría antigua con conocimientos actuales, sumado a la tecnología, y a una creciente sensibilidad y conciencia por la naturaleza, nos coloca en un lugar evolutivo único. El gran desafío es poder organizar todo nuestro conocimiento de manera integral y práctica para poder hacerlo accesible y visible a las escuelas y la formación docente.

La "nueva" tecnología requerida para estar actualizados en educación es&nbsp;biológica y social.&nbsp;Comprender que nuestro diseño evolutivo (biología) está diseñado para la colaboración e inteligencia compartida (social).

Un trabajo reflexivo y de colaboración diaria de todos los adultos de la comunidad educativa, a través de círculos, comunicación y procesos genuinos de&nbsp;aprendizaje socio-evolutivo&nbsp;que buscan permanentemente encontrar equilibrio y armonía entre el desarrollo individual, y el cuidado y las necesidades de la comunidad, y de la naturaleza.

Propósitos:&nbsp;&nbsp;

<ul>
	<li>Inspirar y entramar una toma de conciencia de nuestro&nbsp;potencial&nbsp;de aprendizaje evolutivo&nbsp;y su aplicación en las aulas.</li>
	<li>Reflexionar sobre&nbsp;la función del aprendizaje&nbsp;bajo el presente encuadre: evolutivo, individual y global</li>
	<li>Analizar y compartir conocimientos y experiencias que permitan llevar dichos procesos de la teoría a la práctica.&nbsp;</li>
	<li>Aspirar a crear una&nbsp;cultura y prácticas&nbsp;evolutivas conscientes, según la identidad de cada comunidad educativa, que habiliten que los procesos de aprendizaje evolutivo sucedan naturalmente en las escuelas.</li>
	<li>Despertar la&nbsp;vivencia de un espacio de reflexión e introspección&nbsp;como práctica de autoconocimiento.</li>
</ul>

Contenidos:

<ul>
	<li>Conceptos y prácticas de un “Modelo Social Consciente” a través de la&nbsp;meta-cognición (Ser), interdependencia (Inter-Ser). Correlatos neurofisiológicos de la meta-cognición.</li>
	<li>El Círculo de Kolb y meta-cognición aplicada a la educación.</li>
	<li>"Comunidad Consciente".&nbsp;</li>
	<li>Conceptos de atención, bienestar, conciencia, didácticas, ecosistema y agentes de cambio. Nociones de la “triple armonía” como matriz organizadora de intenciones de docentes, niños y jóvenes en la escuela.</li>
	<li>Las 6 C’s de educación: Carácter, Civilidad, Comunicación, Creatividad, Criterio y Colaboración, y su relación con prácticas de auto-conocimiento.&nbsp;</li>
</ul>

Modalidad de trabajo: seminario-taller híbrido (opcional virtual o presencial)

Christian Plebst&nbsp;es médico egresado de la UBA con diploma de honor. Trabaja como psiquiatra de niños y adultos. Ha sido formado en el país y en el exterior. Se desempeñó como director del Centro Educativo Terapéutico de Niños y Adolescentes de FLENI. En la actualidad es Director de la Academia de Enseñanza Consciente para Latinoamérica y España, director de la organización Atentos x Naturaleza y miembro fundador de la fundación “Respirar Comunidad”.

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Bienestar, Emociones y Aprendizaje

Bienestar en el aula: autoconocimiento y autocuidado

Bienestar y Aprendizaje: Escuela de diálogo y cuidado

Escuela y Comunidad: una construcción conjunta

Curso Virtual: Bienestar, emociones y aprendizaje.